Makalenin başlığından da anlaşılacağı gibi, kendimizi zaten bu konuya adadık, her ikisi de hakkında konuşuyor. etkili teknikler, ikisi de konuşuyor nöromitler ve etkisiz teknikler. Ayrıca belirli bozuklukların (örneğin, disleksi e çalışma belleği açığı).
Daha ayrıntılı olarak, birine atıfta bulunarak yorum Dunlosky ve meslektaşları tarafından[1], biz bir çizmiştik 10 teknik listesi güçlü ve zayıf yanlarını açıklayan, bazıları çok etkili ve diğerleri çok yararlı olmayan bilimsel araştırmaların incelemesini geçmek.
Bugün daha önce başlayan konuşmayı güncellemek istiyoruz ve gözden geçireceğiz 6 teknik; bunlardan bazıları bir önceki yazıya göre tekrarlanacak, bazılarını ise ilk kez göreceğiz. Tüm bu teknikler, Weinstein ve meslektaşları tarafından güveneceğimiz bir literatür incelemesine göre[2], ortak bir noktaları var: hepsi etkili.

Bu teknikler nelerdir?

1) DAĞITILMIŞ UYGULAMA

Cosa consiste içinde
Bu, çalışma aşamalarını erteleme ve hepsinden önemlisi, onları tek bir oturumda (ya da birkaç kapalı oturumda) yoğunlaştırmak yerine gözden geçirme meselesidir. Gözlenen, incelemelere harcanan aynı süre boyunca, bu etkinlikleri zaman içinde aralıklı oturumlarda gerçekleştiren kişilerin nispeten daha hızlı öğrendiği ve bilgilerin bellekte daha sabit kaldığıdır.


Nasıl uygulanacağına dair örnekler
Önceki haftalarda veya aylarda ele alınan konuların gözden geçirilmesine ayrılmış fırsatlar yaratmak faydalı olabilir. Ancak, mevcut sınırlı zaman ve tüm çalışma programını kapsama ihtiyacı nedeniyle bu zor görünebilir; ancak, öğretmenler önceki derslerden bilgileri gözden geçirmek için sınıfta birkaç dakika ayırırlarsa, gözden geçirme oturumlarının aralığı öğretmenler için çok fazla sorun olmadan sağlanabilir.
Başka bir yöntem, öğrencilere zaman içinde dağıtılan incelemeler için kendilerini organize etme yükünü vermek olabilir. Tabii ki, bu daha yüksek seviyeli öğrencilerde (örneğin lise) en iyi sonucu verir. Bununla birlikte, boşluk bırakma önceden planlama gerektirdiğinden, öğretmenin öğrencilerin çalışmalarını planlamalarına yardımcı olması zorunludur. Örneğin, öğretmenler öğrencilerin belirli bir konunun sınıfta çalışıldığı günler ile değişen günlerde çalışma oturumları planlamasını önerebilir (örneğin, konu okulda öğretiliyorsa Salı ve Perşembe günleri gözden geçirme oturumları planlayın. Pazartesi ve Çarşamba günleri). ).

Kritikliği
İlk kritiklik, incelemelerin aralıkları ile çalışmanın basit bir şekilde genişletilmesi arasındaki olası karışıklık ile ilgilidir; gerçekte, teknik esas olarak inceleme aşamalarının zaman içinde ertelenmesini sağlar. İnceleme aşamalarının aralıkları için olumlu etkiler zaten bilinirken, ertelenen çalışmanın etkileri iyi bilinmemektedir.
İkinci bir kritiklik, aynı çalışma aşamasında yoğun incelemelerden daha zor olarak algılandığından, öğrencilerin dağıtılmış uygulama konusunda kendilerini rahat hissetmeyebilecekleridir. Bu algı, bir bakıma gerçeğe tekabül ediyor, çünkü bir yandan incelemeleri zaman içinde ertelemek bilgiye erişimi zorlaştırıyor ve diğer yandan yoğun çalışma pratiği görünüşte işe yarıyor (daha hızlı), yukarıda hepsi. çalışmanın yalnızca bir sınavı geçmeyi amaçladığı durumlarda. Bununla birlikte, bilginin uzun süre hafızada tutulmasının önemli olduğu durumlarda dağıtılmış uygulamanın faydası her zaman göz önünde bulundurulmalıdır.

Hala açıklığa kavuşturulması gereken yönler
Zaman içinde farklı bilgilerin incelenmesinin mesafelenmesinin etkilerini araştıran, zaman aralıklı incelemeler için söylenenlerin bu durumda da geçerli olup olmadığını anlamaya çalışan araştırma eksikliği vardır.
Dağıtılmış uygulamanın şüphesiz faydasının ötesinde, yoğun bir uygulama aşamasının da gerekli veya tavsiye edilebilir olup olmadığı anlaşılmalıdır.
Öğrenmeyi en üst düzeye çıkarmak için gözden geçirme ve bilgi alma aşamaları arasındaki en uygun aralığın ne olduğu hiçbir zaman açıklığa kavuşturulmamıştır.

2) UYGULAMAARALIKLI'

Cosa consiste içinde
Bu teknik, belirli bir çalışma oturumunda aynı problemin versiyonlarını ele almanın daha yaygın yönteminin aksine, farklı fikirleri veya problem tiplerini sırayla ele almaktan oluşur. Matematik ve fizik kavramlarını öğrenerek defalarca test edilmiştir.
Bu tekniğin yararının, öğrencilerin ne zaman uygulayacaklarını değil, sadece yöntemin kendisini öğrenmek yerine, farklı türdeki problemleri çözmek için doğru yöntemi seçme yeteneğini kazanmalarına izin vermesinde yattığı varsayılmaktadır.
Gerçekte, 'interleaved' uygulaması diğer öğrenme içeriği türlerine de başarıyla uygulandı, örneğin sanatsal alanda öğrencilerin belirli bir eseri doğru yazarıyla ilişkilendirmeyi daha iyi öğrenmelerini sağladı.

Nasıl uygulanacağına dair örnek
Birçok şekilde uygulanabilir. Bir örnek, farklı katıların hacminin hesaplanmasını içeren problemleri karıştırmak olabilir (aynı tip katı ile arka arkaya birçok alıştırma yapmak yerine).

Kritikliği
Araştırma birbiriyle bağlantılı egzersizlerin değişimine odaklanmıştır, bu nedenle birbirinden çok farklı içerikleri karıştırmamaya dikkat etmek gerekir (bu konuda çalışmalar eksiktir). Daha genç öğrenciler için bu tür gereksiz (ve belki de verimsiz) değişimi birbiriyle ilişkili bilgilerin daha faydalı değişimiyle karıştırmak kolay olduğu için, genç öğrencilerin öğretmenlerinin 'interleaved uygulama' için fırsatlar yaratması daha iyi olabilir. sınavlar.

Hala açıklığa kavuşturulması gereken yönler
Sömestr boyunca tekrar tekrar önceki konulara dönmek yeni bilgiler öğrenmeyi durdurur mu? Eski ve yeni bilgiler nasıl değişebilir? Eski ve yeni bilgiler arasındaki denge nasıl belirlenir?

3) KURTARMA / DOĞRULAMA UYGULAMASI

Cosa consiste içinde
Uygulanması en etkili ve aynı zamanda en kolay tekniklerden biridir. Basitçe, hem kendi kendini kontrol etme hem de resmi kontroller yoluyla daha önce çalışılmış olanı hatırlama sorunudur. Bilgiyi bellekten geri çağırma eylemi, bilgilerin birleştirilmesine yardımcı olur. Bu uygulama, bilgi sözlüleştirilmeden geri çağrılsa bile işe yarar. Etkililik, aynı zamanda, hafızalarından bilgileri hatırlamak yerine, daha önce çalışılan bilgileri tekrar okumaya giden öğrencilerle sonuçlar karşılaştırılarak da test edildi (hafızayı geri getirme uygulamasının sonuçlarda daha üstün olduğu kanıtlandı!).

Nasıl uygulanacağına dair örnek
Başvuru yapmanın çok basit bir yolu, öğrencileri çalışılan belirli bir konu hakkında hatırladıkları her şeyi yazmaya davet etmek olabilir.
Başka bir basit yol, öğrencilere bir şey çalıştıktan sonra (hem devam eden hem de çalışma aşamasının sonunda) cevaplamaları için test soruları sunmak veya bilgileri hatırlamak için önerilerde bulunmak veya konuyla ilgili kavram haritaları oluşturmalarını istemektir. hatırladıkları bilgiler.

Kritikliği
Tekniğin etkinliği bir dereceye kadar bellekten bilgi alma girişimlerinin başarısına da bağlıdır ve aynı zamanda bu başarıyı garanti etmek için görev çok basit olmamalıdır. Örneğin, öğrenci okuduktan hemen sonra bilgiyi kapatıyor ve sonra tekrar ediyorsa, bu uzun süreli bellekten bir hatırlama değil, işleyen bellekte basit bir bakımdır. Tersine, eğer başarılar son derece düşükse, bu uygulamanın faydalı olması pek olası değildir.
Ayrıca, anıları stabilize etmek için oluşturulmuş kavram haritalarınız varsa, bunun ezbere yapılması önemlidir, çünkü haritaları çalışma materyallerine bakarak oluşturmanın bilgiyi pekiştirmede daha az etkili olduğu kanıtlanmıştır.
Son olarak, test kullanımının neden olabileceği kaygıyı da dikkate almak önemlidir; aslında kaygının bu tekniğin hafızaya olan faydalarını azaltabileceği vurgulandı (kaygı faktörünü tamamen ortadan kaldıramamak, öğrencinin cevaplayabileceği soruları sormak iyi bir uzlaşma olabilir).

Hala açıklığa kavuşturulması gereken yönler
Test sorularının optimal zorluk seviyesinin ne olduğu açıklığa kavuşturulmamıştır.

4) İŞLEME (İŞLEME SORULARI)

Cosa consiste içinde
Bu teknik, yeni bilgileri önceden var olan bilgilere bağlamayı içerir. İşleyişi ile ilgili çeşitli yorumlar vardır; bazen daha derin öğrenmeden, bazen de bilginin bellekte yeniden düzenlenmesinden bahsederiz.
Kısacası, öğrenilen bilgiler arasındaki mantıksal bağlantıları açıklamaya yönlendirmek amacıyla çalışılan konular hakkında sorular sorarak öğrenciyle etkileşime girmekten ibarettir.
Bütün bunlar, kavramların ezberlenmesini desteklemenin yanı sıra, öğrenilenleri diğer bağlamlara yayma yeteneğinde bir artışı içerir.

Nasıl uygulanacağına dair örnek
İlk uygulama yöntemi, öğrenciye "nasıl?" gibi sorular sorarak çalışılan bilginin kodlamasını derinleştirmeye davet etmek olabilir. ya da neden?"
Diğer bir olasılık, öğrencilerin bu tekniği, örneğin bir denklemi çözmek için hangi adımları atmaları gerektiğini yüksek sesle söyleyerek kendilerinin uygulamalarıdır.

Kritikliği
Bu tekniği kullanırken öğrencilerin cevaplarını materyalleri veya öğretmenleri ile doğrulamaları önemlidir; işleme sorgusu yoluyla oluşturulan içerik zayıf olduğunda, bu aslında öğrenmeyi kötüleştirebilir.

Hala açıklığa kavuşturulması gereken yönler
Araştırmacıların, öğrenilecek kavramları okumanın erken aşamalarında bu tekniği uygulama olasılığını test etmeleri faydalı olacaktır.
Öğrencilerin kendi oluşturdukları sorulardan yararlanıp yararlanmadıkları veya takip eden soruların başka bir kişi (örneğin öğretmen) tarafından sorulmasının daha iyi olup olmadığı görülecektir.
Bir öğrencinin bir cevap aramak için ne kadar sebat etmesi gerektiği veya bu teknikten yararlanabilmek için edindiği doğru beceri ve bilgi seviyesinin ne olduğu da açık değildir.
Son bir şüphe, verimlilikle ilgilidir: bu tekniğin ele alınması, çalışma sürelerinde bir artış gerektirir; yeterince avantajlı mı yoksa diğer tekniklere, örneğin (kendi kendine) doğrulama uygulamasına güvenmek daha mı uygun?

5) BETON ÖRNEKLERİ

Cosa consiste içinde
Bu teknik, büyük tanıtımlar gerektirmez. Pratik örnekleri teorik açıklamalarla birleştirme sorunudur.
Etkililik söz konusu değildir ve soyut kavramların somut kavramlardan daha zor kavranmasına dayanır.

Nasıl uygulanacağına dair örnek
Bu teknik hakkında anlaşılması gereken pek bir şey yok; şaşırtıcı olmayan bir şekilde, bu bilgiyi aldığımız incelemenin yazarları[2] Bu tekniği öğretmen yetiştirme kitaplarında en çok alıntı yapılan teknik olarak tanımlayın (yani vakaların yaklaşık %25'inde).
Bununla birlikte, öğrencilerin iki örneğin neye benzediğini aktif olarak açıklamalarını sağlamanın ve onları temeldeki temel bilgileri kendileri çıkarmaya teşvik etmenin, ikincisini genelleştirmeye yardımcı olabileceğini bilmek faydalı olabilir.
Ayrıca aynı örneklere daha fazla yer verilmesi bu tekniğin avantajını artırıyor gibi görünmektedir.

Kritikliği
Bir kavramı açıklamanın ve tutarsız bir örnek göstermenin, pratik (yanlış!) Örnek hakkında daha fazla bilgi edinme eğiliminde olduğu gösterilmiştir. Bu nedenle, öğrenilmesini istediğimiz bilgilerle ilgili olarak verilen örnek türlerine çok dikkat etmek gerekir; bu nedenle örnekler anahtar içerikle iyi ilişkili olmalıdır.
Bir örneğin doğru kullanılma olasılığı, yani genel bir soyut ilkeyi tahmin etme olasılığı, öğrencinin konusuna hakim olma derecesi ile ilgilidir. Daha deneyimli öğrenciler temel kavramlara daha kolay geçme eğiliminde olacaklar, daha az deneyimli öğrenciler daha fazla yüzeyde kalma eğiliminde olacaklar.

Hala açıklığa kavuşturulması gereken yönler
Öğrenilecek kavramların genelleştirilmesini destekleyen en uygun örnek sayısı henüz tanımlanmamıştır.
Bir örneğin sahip olması gereken soyutlama düzeyi ile somutluk düzeyi arasındaki doğru dengenin ne olduğu da açık değildir (eğer çok soyutsa, anlamak belki de çok zordur; çok somutsa, konuyu aktarmak yeterince yararlı olmayabilir). öğretmek istediğiniz kavram).

6) ÇİFT KOD

Cosa consiste içinde
"Bir resim bin kelimeye bedeldir" sözünü kaç kez duyduk? Bu, bu tekniğin dayandığı varsayımdır. Daha spesifik olarak, çift kodlama teorisi, aynı bilginin çoklu temsillerinin sağlanmasının öğrenmeyi ve hafızayı geliştirdiğini ve ek temsilleri (otomatik görüntü süreçleri aracılığıyla) daha kolay çağrıştıran bilgilerin benzer bir fayda sağladığını öne sürer.

Nasıl uygulanacağına dair örnek
En basit örnek, öğrenilecek bilgilerin görsel bir şemasını sağlamak olabilir (örneğin, bir metinle tanımlanan hücrenin temsili). Bu teknik, öğrenciye okuduğunu çizdirerek de uygulanabilir.

Kritikliği
Resimler genellikle kelimelerden daha iyi hatırlandığından, öğrencilere sağlanan bu tür resimlerin yararlı ve öğrenmeleri beklenen içerikle alakalı olmasını sağlamak önemlidir.
Aşırı görsel ayrıntılar bazen dikkati dağıtıp öğrenmeyi engelleyebileceğinden, metnin yanında görsel seçerken dikkatli olunmalıdır.
Bu tekniğin "öğrenme stilleri" teorisiyle (bunun yerine yanlış olduğu kanıtlanmıştır) iyi gitmediğinin açıklığa kavuşturulması önemlidir; Bu, öğrencinin tercih edilen öğrenme yöntemini seçmesine izin verme meselesi değildir (örneğin, görsel o sözlü) değil, bilginin aynı anda birden fazla kanaldan geçmesini sağlamak (örneğin, görsel e sözlü, aynı zamanda).

Hala açıklığa kavuşturulması gereken yönler
İkili kodlama uygulamaları hakkında anlaşılması gereken çok şey var ve öğretmenlerin çoklu temsillerin ve görüntü üstünlüğünün avantajlarından nasıl yararlanabileceklerini netleştirmek için daha fazla araştırmaya ihtiyaç var.

SONUÇ

Okul ortamında, az önce anlatılan teknikleri kullanma ve bunları birbiriyle birleştirme fırsatımız çoktur. Örneğin, dağıtılmış uygulama, kendi kendini test etme (bellekten geri alma) uygulamasıyla birleştirildiğinde öğrenme için özellikle güçlü olabilir. Dağıtılmış uygulamanın ek faydaları, örneğin dinlenmeler arasındaki boşlukları doldurmak için test kullanmak gibi tekrar tekrar kendi kendini test ederek elde edilebilir.

Araya serpiştirilmiş uygulama, eğer öğrenciler eski ve yeni materyali değiştirirse, açık bir şekilde gözden geçirmelerin (dağıtılmış uygulama) dağıtımını içerir. Somut örnekler hem sözlü hem de görsel olabilir, bu nedenle çift kodlama da uygulanabilir. Ek olarak, işleme stratejileri, somut örnekler ve çift kodlama, geri alma uygulamasının (kendi kendine testler) bir parçası olarak kullanıldığında en iyi sonucu verir.

Ancak, bu öğrenme stratejilerini birleştirmenin faydalarının toplamalı, çarpmalı veya bazı durumlarda uyumsuz olup olmadığı henüz belirlenmemiştir. Bu nedenle, gelecekteki araştırmaların her bir stratejiyi (özellikle işleme ve çift kodlama için kritik öneme sahip) daha iyi tanımlaması, okulda uygulama için en iyi uygulamaları belirlemesi, her stratejinin sınır koşullarını netleştirmesi ve burada tartıştığımız altı strateji arasındaki etkileşimleri araştırması gereklidir.

AYRICA İLGİLENEBİLİRSİNİZ:

REFERANSLAR

Yazmaya başlayın ve aramak için Enter tuşuna basın

hata: İçerik korunmaktadır !!